小学比喻句子教学反思

句子大全2023-12-27 03:02:04未知

您好!很高兴回答您的问题:语言教案《学说比喻句》 活动目标: 1、学说比喻句:……像……。

小学比喻句子教学反思

2、幼儿能大胆想象并能用语言表述。 活动准备: 课件、图片、录象视频。

活动过程: 一、通过观看《盲人摸象》录象,学习比喻句……像……。 1、播放课件,讲故事《盲人摸象》 2、提问:他们摸到大象的什么部位?他们是怎样说的? 3、小结:他们摸到大象的一部分,不是完整的大象。

4、讨论:请小朋友想一想,盲人为什么说大象“像大簸箕”“像大萝卜”“像柱子”“像一张床”“像一根绳子”? (1)引导幼儿说出:盲人摸到大象的耳朵,感觉像一个大簸箕等。 (2)出示图片:大象的耳朵与簸箕;大象的牙与萝卜;大象的腿与柱子;大象的身体与床;大象的尾巴与绳子。

让幼儿完整说出;大象的牙像大萝卜;大象的耳朵像簸箕;大象的腿像柱子;大象的尾巴像一条绳子;大象的身体像一张平坦的床。 (3)幼儿想象;大象的牙、耳朵、腿、身体、尾巴还像什么? 二、游戏: 找朋友幼儿练习:“……像……”说话。

把幼儿分成两组,面对面站好,找出匹配的图片,如:蘑菇与伞,用……像……说话。 三、幼儿发散性练习,用完整的话表述。

教师播放课件,让幼儿大胆想象并表述,教师及时鼓励。 四、活动延伸: 到户外观察自然界的景物,用……像……表述,比如:平衡木像小桥等。

活动反思: 《幼儿园教育指导纲要》中指出:给幼儿创造一个敢说、想说、愿意说、积极应答的语言环境,我在设计此活动正是抓住这一点,组织幼儿认真倾听故事,并提问中加深幼儿对比喻句感性认识。通过图片观察比较,让幼儿发现它们的相似点,并从中也学习了比喻句的句式,幼儿活动中积极应答,教师引导幼儿发散性思维,它们还像什么?鼓励幼儿大胆想象,并完整表述。

教师能根据幼儿年龄特点,动静交替,《找朋友》游戏加深学习,又通过形象的课件展示,鼓励幼儿大胆想象用比喻句完整表述。整个活动幼儿思维活跃,活动气氛非常浓厚。

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2. 作文指导课《怎样把句子写具体生动》教学反思

过去的作文教学实在是忽视了学生的想象,认为想象是空洞的、虚构的、不切实际的,这样的做法扼杀了学生多少创造力。

爱因斯坦说:“想象比学习知识更重要” 学生写不好作文,很大的因素是不敢想象,不会想象。他们的想象往往被教师的主宰所压抑,其实小学生的想象力是丰富的,他们喜欢想象中的事物,想象能丰富他们的情感,陶冶他们的情操。

有自由的想象才有自由的表达。那么在教学过程中如何操作呢? 1、观察是前提,活动是载体,体验是归宿。

学生的情感一般来自于直接的体验,观察是最根本的。没有观察就没有积累,就没有作文的素材。

如写柳树,学生是有观察基础的,否则学生就不能表现出那么大的激情,说出那么多的感受。观察不仅让学生眼看、手摸、耳听,最重要的要让学生用心去感受,既抓住现象又抓住本质。

学生不是封闭的个体,他们的认知、情感、价值观念需要相互的交流、相互促进、相互弥补,所以“活动性”是教学的核心。活动包括外在组织活动和内在的思维活动,组织活动指:参观、访问、游戏、讨论、表演等;内在的思维活动指:比拟、想象、、自我对话等。

活动始终贯穿整个教学过程。 有活动就有体验,体验是自然生成的,教师是无法代替的,所以必须以尊重学生为前提,鼓励学生有独特的见解,有独特的语言表达。

如学生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶,看成是眨眼的星星,看成是妈妈的笑脸,看成是童年的梦。 2、互动合作,不拘一格,口语表达。

过去的教学是单一的信息交流,学生只有听教师的,现在主张信息的立体交叉,学生要全员的参与教学过程,老师是学生的朋友,学生是学生的老师,平等互动的关系,促成了民主氛围,学生的主体精神和创新意识得到充分的体现。 学生语言的表达要口语化,平时怎么说就让他们怎么说,甚至方言土语也可用,只要是对方能听明白表达的意思就允许。

要把作文看成是对话交流的过程。 4、教师调控,创设情境,渗透写法。

学生作文自由不等于没有教师的主导,自由是相对的,不是绝对的。教师的指导、调控是让学生写好作文的前提,如教学过程的设计,教学环节的展开,教学活动的组织,教学评价的激励,这都应是教师主导的。

教师要抓住学生的心理特点,利用现有的多媒体教学手段、场景、资源创设情境,使学生在愉快中得到真实的体验。 不讲究作文形式不等于不渗透作文形式,只不过不是强加给学生的,给学生选择的权利,教师要引导学生讨论“怎么写和写什么”。

使学生自我生成写作策略,这是学生自我建构的,符合作文教学规律的。

3. 作文指导《怎样把句子写具体生动》教学反思

作文指导《怎样把句子写具体生动》教学反思过去的作文教学实在是忽视了学生的想象,认为想象是空洞的、虚构的、不切实际的,这样的做法扼杀了学生多少创造力。

爱因斯坦说:“想象比学习知识更重要” 学生写不好作文,很大的因素是不敢想象,不会想象。他们的想象往往被教师的主宰所压抑,其实小学生的想象力是丰富的,他们喜欢想象中的事物,想象能丰富他们的情感,陶冶他们的情操。

有自由的想象才有自由的表达。那么在教学过程中如何操作呢? 1、观察是前提,活动是载体,体验是归宿。

学生的情感一般来自于直接的体验,观察是最根本的。没有观察就没有积累,就没有作文的素材。

如写柳树,学生是有观察基础的,否则学生就不能表现出那么大的激情,说出那么多的感受。观察不仅让学生眼看、手摸、耳听,最重要的要让学生用心去感受,既抓住现象又抓住本质。

学生不是封闭的个体,他们的认知、情感、价值观念需要相互的交流、相互促进、相互弥补,所以“活动性”是教学的核心。活动包括外在组织活动和内在的思维活动,组织活动指:参观、访问、游戏、讨论、表演等;内在的思维活动指:比拟、想象、、自我对话等。

活动始终贯穿整个教学过程。 有活动就有体验,体验是自然生成的,教师是无法代替的,所以必须以尊重学生为前提,鼓励学生有独特的见解,有独特的语言表达。

如学生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶,看成是眨眼的星星,看成是妈妈的笑脸,看成是童年的梦。 2、互动合作,不拘一格,口语表达。

过去的教学是单一的信息交流,学生只有听教师的,现在主张信息的立体交叉,学生要全员的参与教学过程,老师是学生的朋友,学生是学生的老师,平等互动的关系,促成了民主氛围,学生的主体精神和创新意识得到充分的体现。 学生语言的表达要口语化,平时怎么说就让他们怎么说,甚至方言土语也可用,只要是对方能听明白表达的意思就允许。

要把作文看成是对话交流的过程。 4、教师调控,创设情境,渗透写法。

学生作文自由不等于没有教师的主导,自由是相对的,不是绝对的。教师的指导、调控是让学生写好作文的前提,如教学过程的设计,教学环节的展开,教学活动的组织,教学评价的激励,这都应是教师主导的。

教师要抓住学生的心理特点,利用现有的多媒体教学手段、场景、资源创设情境,使学生在愉快中得到真实的体验。 不讲究作文形式不等于不渗透作文形式,只不过不是强加给学生的,给学生选择的权利,教师要引导学生讨论“怎么写和写什么”。

使学生自我生成写作策略,这是学生自我建构的,符合作文教学规律的。

4. 生命 林子教学反思

小学语文第十一册第26课《生命的林子》

学习要求:

1、引导学生认真阅读课文,尤其是课文对两处松树的有关描写和议论中揣摩所包含的道理;

2、引导学生领会课文通过某种事物比喻说明一种道理的写法;

3、引导学生体会课文中含义深刻的语句。

学习重点:

体会课文中含义深刻的语句。

学习课时:

一课时

学习过程:

一、导入:

近来一段时间,老师被一个问题所困扰着。不知同学们有没有兴趣帮我解决一下?(有)非常感谢,你们这是一群热心肠。同学们一定看过《西游记》吧,也一定喜欢其中的人物吧。(介绍一下)我的困惑就是孙悟空的师傅——唐玄奘。老师一直感到困惑:唐朝时中国历史上佛教发展的黄金时代,可谓是佛教盛行,寺院林立,高僧济济,可为什么只有唐玄奘一路西行,进行传经诵道,到达印度,取得真经,完成当时中印两国文化的交流?

(同学们针对老师的问题,进行讨论、交流。)

现在给同学们介绍一篇文章《生命的林子》,看借助这篇文章,你们是否能够帮老师找到答案。

板书:生命的林子

读题,从课题中你能读出什么?

交流,大家才一下,文章会讲些什么?

二、初读课文,看和自己猜测的是否一样?并且试着完成阅读要求中的问题。(教师巡视,个别指导)

检查自读的情况,并适当点一下字词。

三、出示“三思”的要求:

1、反思人物(板书)

“玄奘为什么原想苦心修炼,后来又产生了动摇,要离开?”

学生读文章中相关的段落,用文中的语句或自己的话来说一说。

(原因:1.应酬太多,2.苦心修行,远不及其他僧人,3.别人的劝说)

2、反思自然(板书)

“为什么没有竞争力的树木反而长不高呢?”

学生分小组交流,读文章中相关的语句,从中悟出道理,体会竞争的作用。

(学生理解时,要能够抓住文中的句子去体会,尤其是自己认为含义深刻的句子。)

3、反思自我(板书)

“我们在班上的学习生活中要不要竞争呢?”

学生结合自己的现实生活和学习谈一下自己的感受。

四、总结:

以文章的最后两段收尾,体会最后一句话的意思。

附板书:

26* 生命的林子

反思人物

反思自然 竞争,走向成功的第一步。

反思自然

5. > 这些句子都用了什么修辞手法

·“象征”和“比喻”修辞手法的区别

“象征”和“比喻”修辞手法的区别 请看下列句子: (1) 夺取全国胜利,这只是万里长征走完了第一步。 (2) 在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔。 (3) 月光如流水一般,静静的泻在这。..·常见修辞手法的作用

常见修辞手法的作用 1. 比喻 化平淡为生动;化深奥为浅显;化抽象为具体;化冗长为简洁。 2. 借代 使形象突出,特点鲜明,引人联想,具体生动。 3. 比拟 色彩鲜明,描绘形象,启人想象。 4. 夸张 态度鲜明,引起共鸣;揭示本质,给人启示;烘托气氛,增强感。..·题运用修辞手法,富有艺术特色

题运用修辞手法,富有艺术特色 标题是文章的眼睛。好的标题简洁明了,生动形象,能引导读者理解文章的内容,具有强烈的吸引力和感染力。我们学过的课文中就有许多标题运用了修辞手法,富有艺术特色,值得我们很好地学习。 一、比喻 《手术台就是阵地》采用。..·小学语文十二册修辞手法自查卷

小学语文十二册修辞手法自查卷 一、判断下列句子使用的修辞方法: 1、因为儿子不再会像鸟一样蹦上你的枝头。( ) 2、沉沉夜雾中冒出一枚黑点,它好似一个幽灵,又仿佛像一座山峰。( ) 3、说话的声波能碰到蓝天,伸出手来能碰到蓝天。

6. 作文指导《怎样把句子写具体生动》教学反思

作文指导《怎样把句子写具体生动》教学反思

过去的作文教学实在是忽视了学生的想象,认为想象是空洞的、虚构的、不切实际的,这样的做法扼杀了学生多少创造力。爱因斯坦说:“想象比学习知识更重要” 学生写不好作文,很大的因素是不敢想象,不会想象。他们的想象往往被教师的主宰所压抑,其实小学生的想象力是丰富的,他们喜欢想象中的事物,想象能丰富他们的情感,陶冶他们的情操。有自由的想象才有自由的表达。那么在教学过程中如何操作呢? 1、观察是前提,活动是载体,体验是归宿。 学生的情感一般来自于直接的体验,观察是最根本的。没有观察就没有积累,就没有作文的素材。如写柳树,学生是有观察基础的,否则学生就不能表现出那么大的激情,说出那么多的感受。观察不仅让学生眼看、手摸、耳听,最重要的要让学生用心去感受,既抓住现象又抓住本质。 学生不是封闭的个体,他们的认知、情感、价值观念需要相互的交流、相互促进、相互弥补,所以“活动性”是教学的核心。活动包括外在组织活动和内在的思维活动,组织活动指:参观、访问、游戏、讨论、表演等;内在的思维活动指:比拟、想象、、自我对话等。活动始终贯穿整个教学过程。 有活动就有体验,体验是自然生成的,教师是无法代替的,所以必须以尊重学生为前提,鼓励学生有独特的见解,有独特的语言表达。如学生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶,看成是眨眼的星星,看成是妈妈的笑脸,看成是童年的梦。 2、互动合作,不拘一格,口语表达。 过去的教学是单一的信息交流,学生只有听教师的,现在主张信息的立体交叉,学生要全员的参与教学过程,老师是学生的朋友,学生是学生的老师,平等互动的关系,促成了民主氛围,学生的主体精神和创新意识得到充分的体现。 学生语言的表达要口语化,平时怎么说就让他们怎么说,甚至方言土语也可用,只要是对方能听明白表达的意思就允许。要把作文看成是对话交流的过程。 4、教师调控,创设情境,渗透写法。 学生作文自由不等于没有教师的主导,自由是相对的,不是绝对的。教师的指导、调控是让学生写好作文的前提,如教学过程的设计,教学环节的展开,教学活动的组织,教学评价的激励,这都应是教师主导的。 教师要抓住学生的心理特点,利用现有的多媒体教学手段、场景、资源创设情境,使学生在愉快中得到真实的体验。 不讲究作文形式不等于不渗透作文形式,只不过不是强加给学生的,给学生选择的权利,教师要引导学生讨论“怎么写和写什么”。使学生自我生成写作策略,这是学生自我建构的,符合作文教学规律的。

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